Принято на заседании
Педагогического совета
Протокол №
от 2023 г

Утверждаю
Ии.о.директора МАОУ СШ № 16
____________ Е.А. Малютина
Приказ №1/1- ОД
от 12 января 2023 г

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 16»
с. НИКОЛЬСКОЕ
2023- 2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МАОУ СОШ № 16 (далее – Программа) направлена на
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, является обязательной частью основных
образовательных программ МАОУ СШ № 16 и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания составлена на основе:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ, с учётом внесённых в закон изменений от 24 декабря 2021г, на
основании новых федеральных государственных образовательных стандартов (далее –
ФГОС) начального общего и основного общего образования от 31.05.2021 №286, с
учётом федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего
образования,
• Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года;
• Распоряжения Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №
2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
• Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №
413);
• Конституции Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12
декабря 1993 г. с поправками от 2020 г);
• Указа Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• - Федерального Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом
планировании в Российской Федерации»;
• Распоряжения Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. №
207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации
на период до 2025 года;
• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 №
712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»;
• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Конституция РФ (ст. 1,10, 15,17, 19, 32,43,50,51,52);
2

•

Устав МАОУ СШ № 16
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разработана с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение - примерный календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. Целевой
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов
России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на
добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями
и
потребностями
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее
страны,
укорененный
в
духовных
и
культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание
условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
3

правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе:
1. Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов:
—
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания
как социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от
старшего поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом
подходе определяют общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в
событийных общностях, приобретают социокультурный опыт, у них формируется
моральная рефлексия, нравственное самосознание и нравственная культура.
Аксиологический подход имеет принципиальное значение как для определения
ценностной системы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так
и для формирования уклада образовательной организации. Система ценностей
образовательной деятельности определяет содержание основных направлений
воспитания;
—
гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных
характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе реальных жизненных
связей и отношений с другими людьми в событийной общности, являющейся
смысловым центром практики воспитания. В общностях происходит зарождение
нравственного сознания, навыков управления собственными чувствами, обретение
опыта нравственного поведения, что в совокупности с личностными особенностями
составляет основу субъектности ребенка.
—
культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и
развития в целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного
источника развития ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных
образцов и способов деятельности. Она становится условием его ближайшего развития
и задаёт перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается
4

понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и его
цивилизационном развитии.
—
системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной
позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
—
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет
право на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства,
гуманное отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
—
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания
едины и разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
участников воспитательного (образовательного) процесса;
—
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях
народов России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и
социокультурные особенности региона, местности проживания обучающихся и
нахождения образовательной организации, традиционный уклад, образ жизни,
национальные, религиозные и иные культурные особенности местного населения;
—
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела,
быть ориентиром нравственного поведения;
—
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в
условиях безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной
деятельности от внутренних и внешних угроз;
—
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной
на взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
—
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом,
что все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурных, языковых и иных особенностей, включаются в общую систему
воспитательной деятельности;
—
возрастосообразности:
проектирование
процесса
воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
5

культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Знающий и любящий свою малую родину, свой край,
Гражданскоимеющий представление о Родине — России, её территории,
патриотическое
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим
народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему родного края, своей Родины — России,
Российского государства.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
6

Духовнонравственное
воспитание

Эстетическое
воспитание

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия

Трудовое
воспитание

Имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи,
своего народа, семейные ценности с учётом национальной,
религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Бережно
относящийся
к
физическому
здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учётом возраста.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту
7

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

труда, трудовой деятельности.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей
от природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться экологических норм
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных и социальных объектах, многообразии объектов и
явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
Гражданское
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
воспитание
многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа России, тысячелетней истории российской
государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности.
Сознающий
свою
национальную,
этническую
Патриотическое
принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
воспитание
Проявляющий уважение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
8

Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России
в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и
трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру
Духовносвоего народа, ориентированный на духовные ценности и
нравственное
нравственные нормы народов России, российского общества в
воспитание
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности
личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому
языку и литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества.
Выражающий понимание ценности отечественного и
Эстетическое
мирового искусства, народных традиций и народного
воспитание
творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, в художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,
Физическое
значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и
воспитание,
соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
формирование
том числе в информационной среде.
культуры
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
здоровья
и
9

эмоционального
благополучия

Трудовое
воспитание

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние
(своё и других людей), стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других
людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач
(в семье, общеобразовательной организации, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих
вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о
10

природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
Гражданское
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
воспитание
многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником
власти
и
субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе
исторического
просвещения,
сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском
движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Выражающий
свою
национальную,
этническую
Патриотическое
принадлежность, приверженность к родной культуре, любовь к
воспитание
своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу
Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим
11

Духовнонравственное
воспитание

Эстетическое
воспитание

за рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении российской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России с учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого
человека,
свободе
мировоззренческого
выбора
и
самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству
и
религиозным
чувствам
с
учётом
соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов
в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей; понимания
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в
семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности
и значении в отечественной и мировой культуре языков и
литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, российского и мирового художественного
наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния
на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства
с учётом российских традиционных духовных и нравственных
12

ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия

Трудовое
воспитание

Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий
правила
личной
и
общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий
и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому
совершенствованию,
соблюдающий
и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния
других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий
способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их вклад в
развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному
социально значимому труду в доступных по возрасту
социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности
разного вида в семье, общеобразовательной организации, своей
местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению
профессионального образования, к непрерывному образованию
в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться
в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
13

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

профессиональной деятельности в российском обществе с
учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Демонстрирующий
в
поведении
сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной
среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих
вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом своих интересов, способностей,
достижений.
Обладающий представлением о современной научной
картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно
выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления,
определения достоверной научной информации и критики
антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ II. Содержательный
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МАОУ СОШ № 16 (далее Школа) расположена в южной части от районного центра
(г. Сысерть) удалена на 30 километров, а от областного центра (г. Екатеринбург)
удалена на 80 километров. Место расположения школы, социальный состав населения,
уклад жизни села, определяют особенности образовательной программы школы и
программы воспитания. Отсутствие в селе развитой сети учреждений дополнительного
образования, досуговых центров, спортивных объектов еще в большей степени
формируют школу как центр воспитания и дополнительного образования.
МАОУ СШ № 16 – это школа с прочными традициями, которые поддерживают
педагоги, учащиеся, выпускники и родители.
Методическая деятельность Школы ориентирована на развитие и укрепление
лучших собственных практик, на изучение и внедрение современных тенденций
образования.
14

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
 ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
 коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
 ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного
дела);
 конструктивное
межличностное,
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
 ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, кружка, студии, секции так и на уровне школы,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
15

 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
 организация предметных образовательных событий: предметных олимпиад,
конкурсов, интеллектуальных игр, научно-практических конференций, дискуссионных
площадок с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности
в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей,
обучающихся;
 использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения:
программы – тренажеры, тесты, мультимедийные презентации, фильмы, обучающие
сайты, видеолекции, видеоуроки и др.
 проведение уроков на основе современных образовательных технологий,
технологии критериального оценивания.
2.2.2. Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для социальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
16

чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего
труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
2.2.3. Классное руководство
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся
или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
 Иинициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
выработка совместно с учащимися законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать.
 Создание актива класса, распределение ролей среди учащихся класса
(ответственность за разные внутри классные дела).
 Оорганизация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса.
 Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя и
календаря мероприятий), способствующие расширению кругозора учащихся; игровые,
способствующие сплочению коллектива; проблемные, направленные на разрешение
спорных моментов и устранение конфликтов в классе; организационные, связанные с
подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, направленные на
популяризацию ЗОЖ.
 Использование классными руководителями разных форм работы на сплочение
коллектива: тренинги, с привлечением специалистов психологической службы; походы
и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
 Формирование традиций в классном коллективе: празднования дней рождения
детей; внутри классные «огоньки» и вечера.
Индивидуальная работа с учащимися:
17

 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а
в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
 Индивидуальная работа с обучающимся состоящими на различных видах учета,
находящихся в «группе риска», оказавшимся в трудной жизненной ситуации:
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; вовлечение учащихся в
кружковую работу; наделение общественными поручениями в классе, делегирование
отдельных поручений; включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения.
 Ведение «Дневника поведения» класса для своевременного выявления и
коррекции поведенческих аспектов учащихся.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
педагогом-психологом направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися; посещение уроков.
 проведение бесед, направленных на решение проблем класса и конкретных
учеников;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом, участии класса в жизни школы (освещение
мероприятий в Инстаграм, на школьном сайте, в мессенджерах, отчеты на
родительских собраниях);
 Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью
оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических,
организационных, аналитических, итоговых, совместно с учителями-предметниками,
совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников.
18

 Родительский комитет. Создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении Школой и решении вопросов обучения и
воспитания детей.
 Детско-взрослые проекты. Привлечение членов семей школьников к
организации и проведению дел класса, реализации совместных проектов.
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.4. Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами,
родителями и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами и родителями в
единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
 Патриотические акции «Бессмертный полк» - участие в шествии жителей с.
Никольское с портретами ветеранов Великой Отечественной войны, в т.ч. и в онлайн
формате, «Окна Победы» - украшение окон школы и домов рисунками, плакатами,
наклейками или аппликациями с символикой праздника.
 Всероссийская акция «Вахта Памяти» - участие юнармейского отряда
«Родина» в поисковой экспедиции, проведении выставок и патриотических акциях,
связанных с увековечением памяти погибших защитников Отечества.
 Экологическая акция «Чистое село» - сбор мусора на территории школы и
села.
 Всероссийская акция «Спорт-альтернатива пагубным привычкам» - участие в
акции, посвященной формированию здорового образа жизни.
 Всероссийский социальный проект «Помоги пойти учиться» - участие в
акции, направленной на выявление семей с детьми, нуждающихся в
оказании социальной помощи в период подготовки к новому учебному году, сбор
канцелярии и других вещей, которые нужны школьникам в учебном году.
 Социальный проект «Уральский характер» - социальное проектирование.
Участие в разработке, защите проекта принимают учащиеся и педагоги школы. В
результате участия в проектной школе такого плана, у учащихся происходит
формирование социальной активности и социальных компетентностей.
 Единый День профилактики правонарушений в школе - помимо
профилактических мероприятий с обучающимися проводятся встречи родителей и
обучающихся с представителями ПДН, в рамках которых обсуждаются насущные
проблемы разного характера).
На школьном уровне:
 День Знаний – общешкольный праздник, состоящий серии тематических
классных часов, экскурсий. Особое значение этот день имеет для учащихся 1-х и 11-х
классов, закрепляется идея наставничества, передача традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
 Праздничные мероприятия «День знаний», «День Учителя», «День защитника
Отечества», «День 8 Марта», «День Победы», «Последний звонок» - открывают
19

возможность для творческой самореализации учащихся при подготовке и проведении
праздничных концертов.
 День матери - ежегодный детско-взрослый проект, в рамках которого
проводятся мероприятия с участием родителей: ярмарка «Дары осени», мастер-классы
от мам.
 Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы (акция «Георгиевская
ленточка», музейные уроки, участие в праздничном шествии и митинге с возложением
цветов, классные часы, уроки мужества, выставки рисунков) - направлены на
воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа и уважения к
ветеранам.
 Метапредметные тематические недели – циклы тематических мероприятий
(игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины и т.д.), связанные с созданием
условий для формирования и развития универсальных учебных действий и повышения
интереса к обучению в целом.
 Благотворительные акции «Оранжевый апельсин», «Подари книгу» принимают участие все классные коллективы при поддержке родительской
общественности. Направлены на формирование чувства отзывчивости, заботы.
 Смотр «Песни и строя» - ежегодный смотр-конкурс команд обучающихся,
посвященный Дню Защитника Отечества, направлен на воспитание чувства единства,
ответственности за результат.
 Праздник «Широкая Масленица» - знакомство учащихся с традициями
русского народа, воспитание духовно-нравственных качеств личности школьника,
привитие интереса и любви к российской истории и народным традициям.
 «Школьный спортивный клуб» - комплекс соревнований (Кросс Нации,
легкоатлетический кросс, волейбол, баскетбол, мини-футбол, шахматные турниры,
Веселые старты и др.), направленный на популяризацию спорта, формирование
значимого отношения учащихся к здоровью.
 «Новогодний калейдоскоп» - общешкольное КТД, состоящее из серии
отдельных дел (конкурс «Новогодняя игрушка», новогодние праздники для учащихся
разных классов, конкурс «Новогоднее оформление» и «Новогодняя фотозона»).
Участие принимают все классы, педагоги и родители. Это КТД способствует
проявлению
инициативы,
формированию
навыков
самостоятельности,
ответственности, чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
Система традиционных дел в классах, имеющих общешкольное значение и
составляющих ядро воспитательной работы:

«Посвящение в первоклассники» - мероприятие для первоклассников,
символизирующее приобретение ребенком своего нового социального статуса –
школьника. Проводится в форме познавательных игр, квестов. Мероприятие проходит
при активном участии и родителей первоклассников.

«Прощание с Букварем» - традиционное мероприятие в 1 -х классе.
20


День именинника, классные праздники, посвященные 8 марта и 23
февраля – дела, направленное на сплочение классного коллектива.
На индивидуальном уровне:
 Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 Оказание индивидуальной помощи ребенку в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.5. Внешкольные мероприятия
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На
экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в
музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу;
 однодневные походы, организуемые совместно с учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным привлечением
школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ
и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия.
 поисковые экспедиции и вахты памяти, организуемые школьным
юнармейским отрядом «Родина».
2.2.6. Организация предметно-эстетической среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
21

осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
 оформление интерьера помещений школы (вестибюля, коридоров
пространств, рекреаций, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
 размещение в коридорные пространства школы регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих
в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка цветочных клумб,
высаживание деревьев на «Аллее выпускников», оборудование спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
 благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий школы (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, фотозоны и инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.2.7. Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет, Управляющий совет и Наблюдательный
совет школы, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения, позволяющего развивать детсковзрослые общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде,
добровольческих делах;
22


родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 общешкольные и классные родительские комитеты, происходящие в режиме
решения вопросов воспитания на уровне учреждения или класса.

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
 родительский тренинг – активная форма работы с родителями, направленная на
формирование ценностной сферы родителей, переосмысление имеющегося опыта
воспитания, формирования и тренировки навыков взаимодействия с родителями.
Проводится, как правило, педагогом-психологом;
 родительские форумы в онлайн режиме, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников;
 комплекс мероприятий по совместному благоустройству школьной территорий;
 раздел сайта школы «Вопрос-ответ» (родители могут задать любой вопрос и
получить на него ответ).
 привлечение родителей к проведению совместных мероприятий и
профориентационных проектов: Школа самоопределения, Профессии моих родителей,
День Знаний, Новогодний праздник, Праздники 23 февраля и 8 марта, Прощание с
букварем, «Последний звонок», выпускные вечера «Прощай, школа!», субботники.
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций (памятки родителям «Решение конфликтов», «Детско-взрослые отношения»
и т.д.)

участие родителей в педагогических консилиумах, Советах профилактики
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности (чествование
родителей, за активную помощь школе);

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.

диагностические методы работы с родителями или законными
представителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение,
индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и
рассказов воспитанников о семье, метод ранжирования.
2.2.8. Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
23

Самоуправление – самостоятельность в проявлении инициативы, принятии
решения и его реализации в интересах своего коллектива или организации.
Самоуправление организуется благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и
самоустановке учащихся по отношению к своей деятельности или коллективу.
Детское самоуправление в нашей школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета обучащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через работу постоянно действующего школьного актива - штаб РДШ,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий), конкурсов («Чтецов», «Песни и строя», инсценированные песни и
произведения, видеоролики), фестивалей, флешмобов; отвечающих за проведение
конкретных мероприятий («Масленица», «Декада наук»), праздников («День учителя»,
«День матери», «День 8 марта», «День Победы» и т.д.);
 через работу школьного спортивного клуба «Чемпион», активисты которого
организуют и проводят турниры по пионерболу, волейболу, мини-футболу, шахматам;
волонтерского движение, являющимися организаторами акций «Оранжевый апельсин»,
«Подари книгу»;
 через редакцию школьной газеты, на страницах которой размещается
информация о готовящихся и проведенных в школе мероприятиях, спортивных и
творческих достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы;
 через деятельность созданной Службы медиации (примирения) из наиболее
авторитетных старшеклассников, прошедших обучение и школьным психологом по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе между участниками образовательного
процесса.
2.2.9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
− участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
− мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
−организацию участия обучающихся в социально-психологическом тестировании;
− мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы, школьной
службы медиации;
− создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− профилактические мероприятия с участием сотрудников ОГИБДД МО МВД России
", ТКДН и ЗП, ПДН.
− индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики;
− инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное
информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и
безопасности обучающихся;
− тематические классные часы и родительские собрания по вопросам профилактики
деструктивного поведения, правонарушений несовершеннолетних (согласно планам ВР
классных руководителей), в том числе с использование материалов Всероссийского
24

проекта «Здоровая Россия – общее дело»;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, в том числе с использованием онлайн-сервисов;
− психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.).
− индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с обучающимися
групп риска, консультаций с их родителями (законными представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов учреждений системы профилактики;
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия (в том числе комплексных индивидуальных программ сопровождения
обучающихся из категории «СОП»);
− профилактические занятия, направленные на формирование социально одобряемого
поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
− включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному поведению, а
также
в
различные
профилактические
программы
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика
вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные,
религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения;
безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
др.);
− мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий мониторинг
страниц, обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
− включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во внеурочное
время, в т.ч. в занятия объединений дополнительного образования;
− организация психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Задача совместной деятельности педагога и ребенка в направлении «система
профилактики и ЗОЖ» – обеспечить предупреждение асоциального поведения,
коррекцию личности ребенка, своевременное оказание помощи ему в
самоутверждении; обеспечить укрепление физического здоровья, душевного здоровья
и хорошего эмоционального состояния ребенка, способствовать осознанию каждым
учеником значимости его физического состояния для жизнеутверждения, для развития
его нравственных качеств и душевных сил для профессионального становления. Эта
работа осуществляется через:
На групповом уровне:
25

− Реализация профилактической программы «Здоровым быть модно!»
− Деятельность ШСК «Чемпион»: проведение спортивных праздников, дней здоровья;
организация участия в ШСЛ, в сдаче президентских тестов; обеспечение участия
команд школы в спортивных соревнованиях разного уровня; организация деятельности
спортивных секций разной направленности;
− циклы профилактических классных часов, направленных на просвещение
школьников (профилактика вредных привычек; экстремизма; вопросы гигиены и
здорового питания);
− участие в конкурсах, акциях профилактической направленности разного уровня;
− осуществление межведомственного взаимодействия;
− профилактические игры и тренинги: игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о способах противостояния негативным явлениям;
− деятельность совета профилактики.
− проведение круглых столов, дискуссионных клубов, встреч с представителями
разных сфер профилактики.
На индивидуальном уровне:
− профилактические беседы, направленные на предупреждение асоциального
поведения и вредных привычек;
− проведение заседаний Службы медиации (по индивидуальному запросу);
− приглашение на совет профилактики;
− проведение обследований и разработка рекомендаций узкими специалистами
(социально-психологическая служба) по запросу;
− индивидуальные консультации педагогов по подбору оптимальной физической
нагрузки, рекомендации по занятиям ФК и спортом.
2.2.10. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
− социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
26

2.2.11. Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющую такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 освоение учащимися 9 – х классов курса «Введение в профессию»;
 подготовку обучающихся к компетентностному чемпионату
Soft-skills
«Портал возможностей» различным компетенциям;
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
 профориентационные практики: профессиональные пробы; уроки с
привлечением работодателей; мастер-классы с участием профессионалов;
 профориентационных встречи с представителями различных профессий в
рамках реализации проектов «Школа самоопределения», «Профессии моих
родителей» с привлечением родительской общественности;

 партнерское сотрудничество с учреждениями дополнительного образования:
«Свое дело», «Школа самоопределения», «Аэрокосмическая школа»;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПроеКТОриЯ» и «Билет в будущее» созданных в сети интернет: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение
открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
27

2.2.12. Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение.
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, организации деятельности пресс-центра
детского объединения);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
2.2.13. Школьные медиа
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
 школьная газета Газета - это педагогический инструмент вовлечение ребят в
живую, интересную для их возраста творческую деятельность. Выпускается раз в
четверть. На ее страницах размещаются материалы о мероприятиях, произошедших за
истекший период, интервью с участниками мероприятий, поэтические произведения,
интересные выходы класса.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
28

видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, КВН, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее сайт школы и аккаунт в социальной сети Инстаграм с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
 школьное радио – доступный информационный и просветительский канал.
Возможности школьного радиовещания безграничны – можно охватить широкий круг
слушателей. В пределах школы радио
одно из главных информационноразвлекательных центров, объединяющее творческих ребят и позволяющее им
раскрыться при составлении своих программ, на переменах школьники смогут
послушать свежие новости, объявления, гороскоп, песни в подарок, поздравления.
РАЗДЕЛ III. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание и воспитание.
Наличие большей части педагогов - специалистов с большим опытом педагогической
деятельности способствует организации работы в системе подготовки и повышения
квалификации, а также в выборе новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это
обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий воспитания. С одной
стороны, такое положение гарантирует высокий качественный воспитательный
потенциал коллектива. С другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата – качественного образования и воспитания школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
• совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
• работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа
педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
• создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
• обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
• создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
• разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
• оснащение материально -технической базы;
• использование рациональных педагогических нагрузок;
29

• помощь педагогу в выборе темы самообразования;
• сопровождение педагогов по теме самообразования.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
• нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
• проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
• основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том
числе проблемы, над которыми работает школа;
• реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
личности воспитанников;
• возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
• уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих
воспитательных задач (на основе диагностики), определившиеся интересы в
области теории и методики воспитания, а также реальные возможности для
внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
• нормативных документов;
• научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических
кадров;
• изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
• глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы
в школе;
• знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качества подготовки учащихся.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники образовательной организации:
Должность
Функциональные обязанности
Директор
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
директора по УВР
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска»
Заместитель
Курирует деятельность объединений дополнительного
директора по ВР
образования, педагогов дополнительного образования,
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в части
программ дополнительного
образования.
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной
организации:
анализ,
принятие
управленческих
решений
по
результатам
анализа,
30

Социальный
педагог

Педагог-психолог

Педагог-организатор

Куратор РДШ
Педагог-организатор
ОБЖ
Педагогдополнительного
образования
Учитель-логопед
Учитель -дефектолог
Классный
руководитель
Учитель-предметник

планирование, реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой
Курирует
деятельность
Совета
старшеклассников,
волонтёрского объединения. Школьного спортивного клуба .
Курирует деятельность старшей вожатой, педагоговпсихологов, социальных педагогов, классных руководителей
Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками по профилактике правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно-развивающую работу с
учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку КИПРов
(при наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их
реализацию, подготовку отчетов о выполнении.
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации
родителей (законных представителей) по корректировке
детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных
мероприятиях.
Разрабатывает
сценарии,
положения.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня
по линии РДШ.
Курирует и организует участие школьных команд в
мероприятиях военно-патриотического направления.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
31

•
•
•
•
•

Основная общеобразовательная программа образования;
Учебный план;
Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
Рабочие программы педагогов;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в образовательном учреждении).
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение о классном родительском собрании
– Положение об Управляющем совете.
– Положение о Совете старшеклассников
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о школьном-спортивном клубе «Олимпиец».
– Положение о школьной форме учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШК.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Правила внутреннего распорядка учащихся.
– Регламенты по профилактике правонарушений и преступлений
–Порядок межведомственного взаимодействия по выявлению детского и семейного
неблагополучия и предоставления информации в субъекты профилактики.
– Положение об отряде ЮИД
– Календарный план воспитательной работы
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социально-психологической службы.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одаренных, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся
с Разработаны
адаптированные
основные
инвалидностью, ОВЗ
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные
и групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение,
при
необходимости,
осуществляется
32

индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся
с Социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся
Организация педагогической поддержки.
поведением
Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
33

 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий,
различных форм совместной
деятельности
воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей
и их деятельности.
Поощрения социальной успешности и проявлений жизненной позиции
обучающихся осуществляется в соответствии с Положением о поощрениях.

34

3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при
наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
35

советником директора по воспитательной работе при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
• проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; деятельности классных
руководителей и их классов;
• реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
• организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
• внешкольных мероприятий;
• создания и поддержки предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом;
• деятельности ученического самоуправления;
• деятельности по профилактике и безопасности;
• реализации потенциала социального партнерства;
• деятельности по профориентации обучающихся;
• действующих в школе детских общественных объединений;
• работы школьных медиа;
• работы школьного музея (музеев);
• добровольческой деятельности обучающихся;
• работы школьных спортивных клубов;
• работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в
виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работа при наличии) в конце
учебного года.

36